为深入贯彻新时代应用型人才培养要求，推动课程体系与产业需求深度对接，3月27日至29日，我院组织视觉传达设计专业教研室主任孔霞老师赴黄河科技学院参加“应用型高校课程体系开发与建设工作坊”。本次工作坊以“聚焦产业需求、深化课程改革”为主线，通过专家报告、实地观摩、分组实操等形式，系统学习了黄河科技学院在产教融合型课程体系建设、项目化教学改革及数智赋能教育等方面的前沿探索与实践成果。

参会教师集体照

一、从学科逻辑向产教融合逻辑的系统跃迁

工作坊首日，黄河科技学院执行董事、校长杨保成教授汇报题为《聚焦产业需求 深化综合改革——新时代应用型高校专业高质量建设的战略思考与实践创新》的主旨报告。杨保成教授指出，应用型高校必须打破传统“校-院-系-教研室”的层级壁垒，以产业需求为起点，反向重构课程体系。他详细介绍了学校“2+1+1”产教融合型课程体系的演进脉络：从2020年试点第一门项目化教学课程，到2024年全面启动第二阶段改革，学校完成了从“知识传授”到“能力本位”、从“学科逻辑”到“岗位逻辑”的战略转型。特别是基于产业人才需求，实现了人才培养目标的科学制定、人才需求的全面采集与动态调整，为专业课程体系和项目化教学模块的设置提供了精准依据，从而全面建成了项目化教学课程体系。这一体系有效整合了组织、专业与人才优势，实现了深度融合发展，为产教协同扫清了制度障碍。

黄河科技学院执行董事、校长杨保成教授汇报

随后，教育教学中心副主任李海霞教授以《产业需求导向下的项目化教学体系构建与实践》为题，系统阐释了项目化教学的本质特征与实施路径。她指出，项目化教学的核心在于“项目工作过程分析与知识溯源”，通过构建课程知识建模图，系统提取知识点并建立语义关系，为教学设计提供科学依据，确保项目来源于真实工作情境，与岗位能力紧密对接。她进一步介绍了“六步行动导向教学法”，形成从计划到执行的PDCA循环，并强调项目化教学课程需倒逼专业基础课与公共基础课改革，构建“2+1+1”产教融合型课程体系。同时，配套开发《项目工作手册》、过程记录表及评价量规，建立“双师型”教学团队协同指导机制，实现教师角色从讲授者向设计者、引导者、评估者的三重转变，推动学生自主学习、合作学习与探究学习，真正实现“课堂即工作场景、学习即岗位实践”。

黄河科技学院教育教学中心副主任李海霞教师汇报

二、打造产教融合与校园文化协同的实践生态

工作坊期间，参训教师参观了黄河科技学院多个标志性场馆。在创客工厂，大家实地感受了学校“全链条”创新创业孵化体系的建设成果。在中国民办教育博物馆，通过大量珍贵史料与声光电技术，系统回顾了中国民办教育从古代私学到当代蓬勃发展的恢弘历程。在数字化展厅，教师们体验了“智慧教育、智慧医疗、人体生命科学、绿色低碳”四大主题展区。在绿色低碳科技馆，深入了解了学校分布式光伏发电、有机资源再生等绿色创新实践。在映雪馆，近距离感受了学校打造“运动校园”品牌、建设智慧体育公园的丰硕成果。这些场馆不仅是学校“绿色校园、运动校园、数字校园、人文校园”建设理念的生动缩影，更为应用型高校产教融合提供了可借鉴的实践样本。

创客工程及中国民办教育博物馆

数字化展厅及绿色展厅

三、知识建模与项目化课程设计的沉浸式研修

后两天的培训由黄河科技学院课程改革核心团队带领，聚焦“知识建模”与“项目化教学设计”两大实操模块。参训教师以工作坊形式，围绕各自专业，运用“岗位任务—能力指标—知识模块”的逆向设计方法，尝试绘制专业知识地图与项目化教学课程设计。在导师一对一指导下，大家系统学习了教学设计的核心要素：课程知识建模图、学习目标分层、先决知识关联、课上课下资源与时间配比、活动安排及师生交互行为设计等。通过真实案例的打磨，教师们深刻体会到：只有将产业需求精准转化为知识组块，将项目任务系统嵌入教学过程，才能真正实现“学什么、怎么学、如何评”的有机统一。

课程核心团队经验分享

四、以改革之力赋能高质量人才培养

本次工作坊既有高位引领的战略思考，又有落地生根的实践工具，更有数字化平台的硬核支撑。参训教师一致认为，黄河科技学院十余年改革探索所凝练的“产教融合型课程体系+项目化教学+多元化评估”三位一体模式，为应用型高校破解“两张皮”难题提供了系统解决方案。未来，我将充分吸收本次学习成果，以高质量就业为导向，以课程知识建模为抓手，加快推进项目化教学改革与课程评估体系建设，真正实现人才培养与产业需求的“无缝衔接”，为培养高素质应用型人才注入强劲动力。

（撰稿：孔霞，供稿：视觉传达设计教研室，校稿：孙琪，摄影：孔霞，责任编辑：张晓龙）