本学期，视觉传达设计专业的《品牌识别设计》课程完成了一次从“虚拟课题”到“真实场景”的教学改革实践，共计完成了3个真实项目的相关设计，开展了一轮完整的品牌设计与应用设计实战。这一教学改革举措，将理论教学与实际项目深度结合，成为培养学生综合设计能力的重要载体。

一、将课堂“搬进”7号教学楼

7号教学楼作为校园中使用频率较高的教学场所，其现有的导视系统在信息层级、视觉统一性和无障碍设计等方面存在优化空间，这为课程提供了绝佳的实际项目载体。课程采用了“实地调研—问题分析—概念提案—方案深化”的专业工作流程。学生们首先组成多个小组，对7号教学楼进行了全方位实地勘测，细致记录了楼内的人流动线、关键空间节点以及现有导视牌的设置点位。通过访谈楼内教师、常驻学生及外来访客，同学们收集了来自不同使用者的真实需求与痛点，为设计奠定了坚实的调研基础。在分析阶段，课程引导学生运用所学的品牌系统思维与方法，对收集的信息进行梳理。进入提案与深化阶段，各小组从信息架构重组、视觉语言创新、材料工艺选用等多维度展开设计探索。

在最终课程汇报中，各小组展示了兼具创意与实用性的解决方案，亮点纷呈：有的小组提出了“楼层色彩编码系统”，通过为不同楼层或功能区域赋予差异化的主题色系，极大地提升了空间辨识度与导视直觉性；有的小组专注于物理载体的创新，设计了可灵活组合、便于信息更新的模块化导视牌，以应对教学楼内时常变化的课程与活动信息；还有小组前瞻性地引入了数字导视概念，提出通过二维码链接，为使用者提供室内三维导航、活动信息推送等扩展服务，展现了智慧校园的设计方向。

本项目成功地将理论教学与真实校园环境改善相结合，不仅锻炼了学生们系统性的设计思维与解决复杂问题的能力，其产出的高质量设计成果也为学校相关设施的优化提供了宝贵的参考思路。7号教学楼导视系统优化课题，充分体现了“设计服务生活、教育融入实践”的教学理念，是一次富有建设性的成功教学尝试。

二、将课堂“延伸”至山西临县

如果说教学楼导视项目是“向内”优化校园空间，那么“平安里”高端购物中心品牌形象设计项目，则是课程“向外”拓展、直面真实商业设计需求的深度实践。面对来自山西临县的这一真实商业命题，课程目标明确，每位学生需为“平安里”完成一套完整的品牌视觉识别手册，涵盖从品牌定位、标志设计到系统化应用落地的全链条设计任务。  

项目启动阶段，课程引导学生首先对临县的城市气质、商业环境及“平安里”的项目定位（融合现代消费体验与地域人文关怀的高端商业空间）展开深入调研与分析。在设计过程中，标志作为品牌的核心象征成为攻关重点。学生们的设计方案呈现出多元的思考视角：有的方案从“平安”二字的字形中通过解构与重组，创造出兼具精致与现代简洁的品牌符号；有的方案则聚焦于“里”字所承载的“街巷”“家园”意象，将建筑轮廓与邻里交互的温暖感融入图形，传递出购物中心作为新型社交空间的定位；还有方案尝试将地域文化元素进行抽象提炼，与时尚的几何形态融合，探索商业品牌在地性表达的创新路径。在标志设计定稿后，课程进一步要求学生依据设计完成的标志，系统延展构建完整的VI手册。学生们不仅规范了标准字、色彩系统、辅助图形等基础要素，更深入到应用系统的设计实践中，模拟设计了购物袋、会员卡、店铺导视、节日美陈、线上社交媒体视觉等一系列触点，使品牌形象在不同媒介与场景中保持高度统一又富有生命力。

这一真实商业项目的引入，极大地激发了学生的学习自主性与专业使命感。学生在实践中学会了与商业需求对话、与地域文化共鸣。充分展现了视觉传达设计专业教学对接行业、服务社会的有效路径，是课程教学改革从“校园实践”迈向“社会服务”的关键一步。

三、将课堂“拓展”至新疆沙湾

除了本省的项目，课堂还把新疆塔城地区沙湾市融媒体中心本土IP“沙小吉”引入课堂中，让真实产业需求成为学生的实践课题。“沙小吉”承载着地域文化传播与特色品牌打造的双重使命。首先，课程通过“理论教学+实战演练”的模式，引导学生深入了解新疆地域文化、IP设计逻辑与市场需求，在完成课程任务的同时，为“沙小吉”IP注入新鲜创意。其次，结合课程中标志设计、标准色设计、表情包设计、应用场景设计等多个关键模块，经过数月的打磨与创作，提交学生设计的VI作品200余件。最后，品牌识别设计课程组与沙湾市融媒体中心联合组建评审团，从创意表达、文化契合度、实用性等维度进行严格筛选，最终评选出6件优秀作品并颁发了证书。

这场跨越山海的合作，既是校企协同育人的生动实践，也是晋疆文化交流的温暖见证。学生在项目中不仅提升了专业技能，还深刻体会到文化传承与创新的社会责任。沙湾市融媒体中心对入选作品给予高度评价，并计划将这些设计应用于实际宣传和推广中，逐步构建起“产业出题、高校答题、成果落地”的协同机制。

本次教学改革实践是我院推动“项目制学习”教学改革的一个典型案例。它将课程知识与真实需求连接，使学习目标从“完成作业”转变为“解决实际问题”，有效激发了学生的学习内驱力。这种教学模式培养了学生的“可迁移能力”——不仅是设计技能，更是发现问题、定义问题、创造性解决问题的能力，这些能力在他们未来的职业生涯中将会持续发挥作用。

（撰稿：刘静，杨丽蕊，阴梓，供稿：视觉传达设计教研室，校稿：孔霞，校审：孙琪，摄影：刘静，杨丽蕊，阴梓，责任编辑：张晓龙）