《产业项目实训》、《设计项目实训》课程的教学对象为视觉传达设计专业大四年级学生，普本学生的课时安排共2周，专升本学生共3周，授课模式为线下教学，辅助学习通提交作业等。该课程旨在使学生掌握设计项目前期调研、构思、设计、后期计算机辅助技能及市场应用；并对区域文化与市场环境影响设计产品的诸多要素通过实践加以理解、吸收、创新。目的是培养学生快速分析问题和解决问题的能力, 针对指定命题进行设计练习。从理论和实践方面揭示设计与项目、设计与管理学科相融合的新架构，将具体的设计产业实训定义为设计业务部门、企业与项目相关方参与的一切管理事务，而不限于设计业务部门，满足不同岗位人员对设计项目流程的需要，并用设计与管理、设计与实施的技术融合来满足实际项目运作的需要，并且尽可能强化学生创新意识，全面提高学生的设计能力。

本次项目的选题内容是太谷文创产品，具体细分为鼓楼、白塔、三多堂、凤凰三塔、孔祥熙宅院、孟母园、白居易、太谷秧歌、形意拳、太谷饼包装等。参与项目的学生为视觉传达设计专业全体大四毕业生14个班共计五百余人，每个班级分组进行设计创作，4-8人一组，每个小组根据分配的主题进行文创产品设计。

学生文创项目汇报

学生文创作品展示

最后的结课汇报，邀请了的嘉宾有轩尚文化传媒有限公司的畅健靖总经理、白雪静艺术主管、田双设计师，结合文创市场的设计需求及实际商业营销问题，对同学们的文创作品进行了针对性的点评，通过这次面对面的交流，使得学生对设计能否落地以及设计的实际价值有了深刻的理解和感悟。相信在不久的将来，同学们能够充分利用不同的材质和工艺，在文创设计领域中发挥出自己的创意想法和设计理念，把太谷当地的文化，乃至山西的文化发扬光大，实现传承与创新的新融合。

轩尚文化传媒有限公司畅总点评

一、结合普本和专升本学生授课情况，全体授课教师进行了以下教学总结：

（一）代娅楠老师

1.历史和社会背景分析：引导学生研究项目的历史和社会背景，了解项目的起源和发展，分析项目背后的社会和文化因素。这有助于学生更好地理解项目的本质和目标，为项目实施提供更准确的定位。

2.文化元素探究：鼓励学生探究项目中涉及的文化元素，研究它们在项目中的作用和意义。这有助于学生更好地理解项目的文化背景和价值观念，为项目的实施提供更深入的文化洞察。

3.跨学科合作与交流：鼓励艺术传媒学院学生与其他学科的学生进行合作和交流，共同探讨项目的相关问题。这有助于学生拓展视野，激发创新思维，促进跨学科的知识和技能交流。

通过以上方法，教师可以鼓励学生进行深入的跨学科研究，拓展他们的视野和知识面，提高他们的创新思维和实践能力。这将为项目实训课程带来更多的改革和创新点，为学生带来更好的学习体验和发展机会。

交流学生作品

（二）赵英杰老师

本课程以实践为基础，以产业项目为引导。通过实践，学生可以更好地理解、吸收和创新山西本土地域文化对设计产品的影响。以下是本课程的改革创新点：

1.采用项目化教学方式提高学生综合素质能力。产业实训课程对当今学生的思维起到拓展的作用，通过项目化教学将真实的产业项目引入课堂，让学生亲身参与项目实践，通过实际操作了解项目流程和要求，不在只局限书本。

2.实题实训—把课程设计的主动权交给学生。在课程中，将真实案例带入课堂，利用真实案例进行引导，真正从客户的角度出发，将设计融入实践中。只有让学生意识到把技术、艺术和市场结合起来，才能更好地发展。通过情景式的教学使学生自己发现问题并解决问题，将主动权交给学生。

3.改革考试方式。学生分组设计之后，课程过程中注重小组的整体进度与表现，同时兼顾个人。这有利于督促小组成员之间互相激励，共同进步。而汇报过程中除共性问题外，注重个性问题的问答，将问题普及到每一个人，不再是针对个人的设计。这有助于督促学生加强与小组成员间的沟通、交流，培养其团队意识。

现场交流

（三）张璐老师

产业项目实训课程在注重传统文化的同时，也不应忽视现代创新。传统是文创设计的根基，提供了丰富的素材和灵感；而创新则是文创设计的灵魂，使得设计更具时代感和吸引力。在课程中，我们强调对传统文化的深入理解和尊重，同时也鼓励学生发挥创新思维，将传统文化元素与现代设计手法巧妙地结合在一起。这种设计理念旨在实现传统与现代的完美融合，既保留了传统文化的精髓，又赋予了现代感十足的新面貌。

在文创设计中，可以采用多种设计手法来实现传统与创新的结合。例如，采用现代简约风格来呈现传统文化元素，以简洁明快的设计语言展现传统文化的独特魅力；也可以运用抽象化的手法，将传统文化元素进行提炼和升华，使其以一种更为艺术化的形式呈现出来；此外，还可以通过与科技的结合，开发具有互动性和体验感的文创产品，让传统文化在现代设计中焕发出新的生机。

现场与畅总交流

（四）李鹏翔老师

本课程为《产业项目实训》课程，以学生实践为主。为了帮助学生们更好地理解项目，授课过程中组织学生分组进行实地考察，带领学生们亲自去观察和研究与设计项目相关的地点、文化和环境。此外，为及时了解学生们的完成进度和完成情况，采取及时反馈机制，使用实时反馈工具，如在线调查或实时问答等方式。以便学生可以快速提供意见和问题，帮助调整教学过程。最后结课以作品展的形式将学生们的作品全部展现出来，并邀请企业共同参加，实现产教融合！

汇报现场合影

（五）杨娟老师

分层教学，主要从两个方面去评价和鼓励学生： 一是专业能力；二是项目参与度。

分层教学的改革，使得学生在个人能力得到锻炼和提升，极大的鼓励了学生自觉参与实践的积极性；项目难度分层之后，教师也能够对学生区别指导，针对不同层次的学生，使用不同的指导方式。分层改革的实施将产业项目实训课程向因材施教的目标推进一大步，改革的成果将对提升项目实践类课程的教学质量有着重要的意义。

交流点评作品

（六）张煜老师

我们这次的教学改革力度非常大，首先是和企业一起合作，让学生真正的去接触到真实的项目，得到真正的锻炼，主题给的都是一些和我们山西的非物质文化遗产相关的主题，可以真正的去调研和执行。作业的方式也是分小组进行调研和设计，每个同学都非常的积极认真，同一个班级有两个小组是选同一个主题，这样的好处就是增加了大家的斗志，同学和同学小组和小组之间也会形成一个良性的竞争关系。这样的小改变不仅带动了同学们的积极性，让大家可以提前体验到不如职场的流程，从调研到报告到草图和最终的制作，大家都得到了很大的提升和进步。

与企业设计师交流

（七）刘静老师

本次产业项目实训中注重过程的培养和锻炼，包含了设计调研、设计汇报、方案优化、中期汇报、实物制作、布展陈列等。课程中始终贯彻创新引导，让学生在实际项目中探索新的文创表现方式，在现有的基础上积极改变，利用多种材质及载体表现太谷的文化历史元素，引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题的方法，从而提高其实际操作能力和创新素养。实物制作完成后进行了静态拍摄和视频动态拍摄，提升实物作品的宣传展示效果。

课上文创实物讲解

小组布展练习

二、学生结课反馈：

通过本次设计项目实训课的学习，我对文创产业有了更加深刻的认识，掌握了一定的视觉传达设计文创产业项目的方法和实践技巧，提高了团队协作和沟通的能力。

——视觉2001班 王瑜璇

此次设计项目实训课在老师的带领下对太谷文创进行了设计调研和实物制作，通过每个小组向全班同学展示设计方案，介绍设计项目的亮点、难点、创新点及解决方案，使得同学们之间能互相学习，取长补短。

——视觉2001班 闫鹏飞

通过产业项目实训课上的不断学习，使我对项目从开始的调研到设计方案、实物制作、布展陈列都有了一定的锻炼，为我将来的毕业设计打下了良好的基础，感谢老师的指导和帮助。

——视觉2216班 赵雨

通过产业项目实训课的学习，涵盖了从调研构思到设计制作及展示的全过程，小组分组讨论、案例分析、布展拍摄视频，这些内容都大大提升了我的实践能力，培养了创新思维和团队精神。

——视觉2216班 张笑笑

结语

此次产业项目实训课程是我院以产教融合为抓手，积极探索校企合作新模式，为加快教育教学改革，提高教育教学质量，通过面向艺术传媒学院学生按专业方向组织专业产业实训，探索我院学生校企共育新模式。下一步，我院将继续推动校企合作协同育人由“简单相加”到“深度相融”，紧紧围绕“立德树人”这一根本任务，坚持以学生为中心、以社会发展需求为导向，深化人才培养模式改革，让校企合作成为我院人才培养的“助推器”。

（视觉传达设计教研室供稿 ）

撰稿：全体授课教师，校稿：孔霞，摄影：刘静，编辑：张晓龙