教学背景：

艺术传媒学院环境设计专业李媛老师讲授的《计算机三维设计基础》这门课程以3ds max2014的建模、材质、灯光功能为主，通过循序渐进的多个实例，全面系统地学习了解三维技术。通过学习，应使学生掌握利用计算机解决具体三维问题，能够使用max三维技术进行制图、设计的全过程。使学生对3ds max软件有较深的认识并能进行独立的设计。本学期该门课程目前有三个班（环设1701、环设1702、环设1703）进行线上学习。

一、《计算机三维设计基础》在线课程教学模式的关键环节及实施策略

《计算机三维设计基础》是一门集室内空间、立体构成、CAD制图、Photoshop效果表现等为一体的综合性课程，与其他实验型专业课相比，在课程讲授的过程中这门课程有其典型的特殊性。讲授课程的过程就是实验的过程，教师需要结合理论知识实时的操作软件进行讲解授课，因此按照教学过程中应用数字化教育资源的过程和功能的不同，我将该门课程的在线资源分为三类：指导性资源、内容性资源、生成性资源。下面是在实践中对课程资源的总体设计图示。

在线课程资源的框架设计

1.指导性资源

指导性资源处于塔尖，它对整个课程实施起着引导性的作用，是课程实施的纲领性文件和资源。结合课程的应用性特点及学生的实际水平，依托教学大纲，在创建网络课程前期我制定了一系列教学资源，包括教学授课计划、具体授课章节内容、课程实验案例等教学文件。

授课计划、学习通课程章节安排、课前文件创建准备

2.内容性资源

处于中间层，是连接上下层的枢纽，它是课程内容和知识的载体，承载着教学设计与学生学习活动之间纽带的作用，也是课程资源设计与开发的重点，内容性资源设计不好，将直接影响着学生的学习活动。我们在课程实施中对内容性资源设计与开发的主要思路是遵循“项目法/模块化”的原则，即将课程内容按照一定的体系和相互之间的关系，进行模块化的划分，每个模块相对独立，能使学生完成一定的实验项目和任务。课程的总体内容创建是遵循“总——分——总”的建课模式，第一个“总”是指课程章节内容总介绍，包括每章节、每小节通过章节目标、教学重点与难点的总结形式将本章节的主要内容和重点内容进行标注，方便同学们进行重点学习。“分”是在大的章节内容下通过模块化将枯燥的快捷键命令划分成具体案例的形式结合操作练习进行讲授，让同学们更直观的了解具体的命令及现象。第二个“总”则是本章节所有操作命令的汇总，并通过作业练习的形式让同学们做到巩固与复习。

快捷命令案例实操

作业要求

在内容性资源的表现形式上，主要有：多媒体教学课件、录播视频、板书文档、及拓展性资源。多媒体教学课件是按照教学计划在每一个模块、每一个章节呈现的完整章节内容及教学辅助资源，主要用于课前学生的预习以及课中教学活动过程中的演示;教学录播视频是以章节知识中的重难点为内容，以15-20分钟左右的时间呈现的视频学习资源，主要以操作实录为主，供学生自主学习以及对于难度较大的学习内容反复演示观看;拓展性资源主要包含了与该课程相关的知识和案例，如第四章节的高级三维建模，其中为同学们提供了厨房材料、施工工艺、人机工程尺寸等资源，以供学习者拓展学习之用。

部分拓展资料

3.生成性资源

它处于整个教学活动的最底层，与教学实践联系最紧密，当然也是最具体、最丰富的资源形式。它与前两种资源有着明显的区别，前两种资源属于预设的资源，而生成性资源是在教学过程中动态生成的，特别是在教学互动以及学生自主学习和反思过程中产生的，在该教学模式中主要反映在课堂教学活动开展中以及课后的提升阶段。本课程中的生成性资源形式主要有：学生的课堂问题记录、教学建议、学生的实验作业和优秀作品以及讨论区的问题解答等。

课后讨论

课后作业答疑

二、教学活动过程与策略方法

在该模式的教学应用中，教学活动主要分为三个阶段：课前的准备阶段、课堂教学阶段、课后提升阶段展开。

1.课前的准备阶段

课前准备阶段主要采用教学视频编辑模式，学生利用在线课程进行学习。教师的主要活动包括教学设计和教学资源的设计与开发。在每一次课前教师根据教学设计将本课的教学内容制作成多媒体课件以及根据需要设计与制作微视频，并上传至课程中心。学生的主要活动是观看教学资源，了解和熟知预设的学习内容，并进行自主学习，对基础知识形成一定认识，为课堂教学活动的开展奠定知识基础。在《计算机三维设计基础》这门课程中在课前准备阶段有一个特别的设计环节就是我会提前3-5天在学习通群聊里发送一个话题讨论，针对本周新开课程的章节，大家有什么想关心了解的内容都发送在学习通以词云的形式汇总，在没有课程主观导入的情况下同学们畅所欲言，我从中也吸收到了很多有用的信息帮助本周的课程更好的进行。

开课前期调研

2.课堂教学阶段

课堂教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展线上视频教学活动。实施中，我们主要采用任务驱动式教学法。任务驱动式教学是以任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获取知识和技能的一种教学方法。实践证明，它是一种能够很好地实施实践性与操作性较强的教学内容教学的有效方法,任务驱动教学围绕任务这一主线，实施“任务的设定——任务分析与案例演示——任务实施与协助指导——任务完成与总结”等几个主要的教学活动和教学环节。

课堂讨论、答疑、单独指导环节

另外，在课堂教学阶段为了更准确的了解同学们上课过程中的学习情况，根据学生个体和班级群体的特殊性，进行有针对性的辅导，从而避免造成“吃大锅饭”的学习现象。我在一章节课程之后会在群中发起“问卷调查”的形式，将所希望了解的内容通过问卷进行汇总。以环设1701班线上课程为例：根据本班前三周的线上课程反馈问卷显示，该办有62.5％的同学都在努力完成学习任务并希望拓宽知识面；22.5％的同学能主动完成学习任务15％的同学能基本完成学习任务；有95%的同学对于《计算机三维设计基础》课程的线上内容都有较大的学习兴趣；97.5％的同学都能明确每一章节的学习目标和任务；87.5％的同学都能跟上学习进度。以上是总结了部分学习调查反馈，根据反馈的内容在接下来的教学中有针对性的与个别同学跟进。在目前阶段的线上课程运行中同学们学习效果较稳定，都在以积极的方式学习。

部分问卷调查

3.课后提升阶段

课后的交流与讨论也是学习提升的一个策略。虽然在线课程中提供了完善的交流和讨论功能，但在实践中学生却更偏爱日常交流工具(如QQ、微信等)，因此，我们在课程实践中结合这些日常交流工具来实现师生、生生的在线交流与讨论。同时根据系统平台的统计，实时监测同学们完成课程内容的情况，及时督促。从目前平台反馈来看环设1701、1702、1703课程章节统计均为100％。

课后学情反馈

学生学习情况反馈

三、总结与反思

授课过程中根据同学们的反馈来看总体还是比较好的，大家都能按时完成任务点提交作业。同时也存在一些问题值得反思与进一步改善：

1.资源类型有待完善

首先，丰富、针对性的课程资源是基础，由于平台没有相关课程的参考，因此授课模式大多以自己录制创建的视频为主结合课件为辅，课程资源还有待进一步完善与丰富，

2.课后提升阶段可以更加丰富和多样化。

课后对课程的反馈主要以提交作业为主，表现形式有些单一。接下来的目标就是增加课后反馈的多样化形式，增加学生学习的主动性。

（艺术传媒学院供稿）