在数字化与传统文化双重转型的时代背景下，如何重构设计理论课程的教学模式，已成为应用型高校设计专业教学改革的关键命题。晋中信息学院艺术传媒学院《设计概论》课程立足于此，开展了一场以“非遗转译”为实践载体、以“五大理论知识模块”为理论框架的系统性教学改革。课程依托乌马河非物质文化遗产中心作为实践平台，将设计本质论、形态论、发展论、创作论、批评论有机融入非遗转译全过程，构建起“理论指导实践、实践反哺理论”的循环教学模式。此次改革致力于突破传统理论课程“重知识、轻能力”的教学困境，探索出一条设计基础课程理实深度融合的创新路径。

一、课程重构：从理论灌输到项目驱动

本课程推动教学模式从传统理论讲授转向以“非遗转译与AI赋能”为核心的项目驱动教学。以乌马河非物质文化遗产中心为实践基地，围绕“非遗博物馆AI赋能潮玩设计”这一真实项目，引导学生系统运用设计理论解决实际问题。学生在调研、构思、创作、评价等各环节中，主动构建知识体系，实现理论学习与实践应用的无缝对接。项目驱动的教学方式不仅激发了学生的学习主动性与探索精神，也使抽象理论在具体情境中“活”了起来，形成“学以致用、用以促学”的良性循环。

二、五维融合：理论模块与项目实践的全周期结合

课程将设计本质论、形态论、发展论、创作论、批评论五大理论模块，系统融入非遗转译项目的全流程。在项目初期，学生运用设计本质论分析非遗工艺的文化价值与当代传承困境；在案例研究阶段，借助形态论解构优秀设计案例的视觉语言与结构逻辑；在创意构思阶段，通过发展论的历时视角探索非遗元素在现代设计中的转化可能；在创作实施阶段，运用创作论指导设计方案的推进与优化；在评价反思阶段，则基于批评论从功能、美学、文化、伦理等维度对成果进行综合审视。理论全程伴随实践，不再是孤立的知识点，而是转化为解决问题的思维工具与创新引擎。

三、创新突破：技术赋能、文化转译与教育模式三重融合

本次改革实现了技术、文化与教育模式的三维创新。技术层面，课程整合多款AIGC工具，构建“文化元素分析—AI提示词生成—视觉成果输出”的专业流程，培养学生驾驭智能技术辅助设计的能力。文化层面，强调对非遗内涵的深度解读与价值转化，引导学生超越符号挪用，探索传统工艺背后的哲学观念与生活智慧。教育模式层面，形成“理论讲授—技术实训—项目实践—成果展示”四阶递进教学结构，拓展学生设计视野与批判思维。

四、教学成效：从“完成任务”到“具备系统设计思维”

经过一学期的系统训练，学生在思维方式与专业能力上取得显著提升。期末项目评审中，学生不仅展示设计成果，更能系统阐述其文化依据、理论逻辑与创新路径，体现出从“作业执行”到“设计思考”的转变。面对AI技术生成的大量方案，学生表现出良好的批判筛选、优化整合与再创造能力，这正是当下设计行业所需的核心素养。教学改革使学生逐步建立起系统的设计思维，能够在文化理解、技术运用与创新表达之间建立有机联系。

实践教学过程

五、核心启示：构建面向未来的理实交融育人体系

本课程实践为设计基础课程改革带来三点启示：其一，AI等新技术应作为教学体系的重要组成部分，重点培养学生掌握技术背后的思维逻辑与应用策略；其二，非遗作为活态文化资源，可通过设计教育实现创造性转化与创新性发展；其三，课程应通过真实、系统的项目设计，整合文化认知、技术实践、创新实现等多维能力培养。课程负责人闫晓英副教授指出：“理实交融的教学模式，让理论成为实践的指南，实践成为理论的验证，而文化传承与创新则成为贯穿始终的价值主线。”

当理论教学与真实项目深度结合，当传统文化与当代技术有机交融，设计教育才能真正培养出既有扎实专业能力，又具文化自觉与创新精神的未来设计师。《设计概论》课程教学改革探索不仅为同类课程改革提供了可操作的范式，也为设计教育回应时代需求、推动教学创新开辟了新路径，展现出高校在人才培养方面的前瞻思考与实践担当。

（撰稿：闫晓英，供稿：视觉传达教研室，校稿：孔霞，校审：孙琪，摄影：李鑫宇，责任编辑：张晓龙）